“校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課暨答辯比賽”是永定區(qū)教育局繼課堂體驗(yàn)培訓(xùn)、學(xué)科開放活動(dòng)后，給全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)提供交流課堂、研討課堂與發(fā)展課堂的又一平臺(tái)。10月18日至21日，全區(qū)中心校校長(zhǎng)、中學(xué)校長(zhǎng)、中心完小校長(zhǎng)共58人參加了比賽。11位評(píng)委從不同角度對(duì)校長(zhǎng)們的評(píng)課進(jìn)行了公正評(píng)判。校長(zhǎng)們的魅力越來(lái)越充分地展現(xiàn)在指導(dǎo)教師的有效教學(xué)上，更多的校長(zhǎng)也正在由“經(jīng)驗(yàn)型” 向“專業(yè)型” 轉(zhuǎn)變。

評(píng)課展示，共同論課。
　　比賽分中學(xué)組和小學(xué)組，校長(zhǎng)們先在國(guó)光實(shí)驗(yàn)中學(xué)和澧濱小學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)課，所聽(tīng)的課都是該校改革后的新課堂。校長(zhǎng)們選取其中一節(jié)課，限時(shí)寫下綜合評(píng)價(jià)，抽簽確定比賽順序，進(jìn)行評(píng)課。58位校長(zhǎng)的評(píng)課就是58篇論文、58種思想。在剖析課堂中提高了校長(zhǎng)們對(duì)新課堂的認(rèn)識(shí)。整個(gè)比賽緊張而愉悅，嚴(yán)謹(jǐn)而活躍。49人獲得85分以上的優(yōu)異成績(jī)。
　　教育局班子成員高度重視并全過(guò)程參與和指導(dǎo)本次比賽。在家的班子成員與校長(zhǎng)們一起觀課、看比賽，一起交流聽(tīng)課感受、探討答辯問(wèn)題、暢談?wù)n改工作設(shè)想，吸取課改的成功經(jīng)驗(yàn)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

現(xiàn)場(chǎng)答辯，共同解惑
　　校長(zhǎng)在評(píng)課的同時(shí)還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。答辯共40題，都是各校課堂教學(xué)改革中的疑問(wèn)和存在的問(wèn)題，如“怎樣理解‘相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生’？”“舉例說(shuō)明怎樣讓學(xué)生在‘做中學(xué)’？”“教師怎樣做到百分之百地關(guān)注學(xué)生？”“怎樣讓學(xué)生百分之百地參與學(xué)習(xí)？”“課改能夠解決教師的職業(yè)倦怠嗎？”答辯問(wèn)題的設(shè)計(jì)貼近教學(xué)實(shí)際，有的放矢，很好地解決了在課堂教學(xué)改革中的困惑，加深了對(duì)新課改理念的理解。

賽后實(shí)踐，形成共識(shí)
　　聽(tīng)評(píng)課比賽后，各校積極組織開展教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，如：10月26日至28日，崇實(shí)小學(xué)舉行了教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，推出了12堂名優(yōu)、骨干教師示范課。教育局通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等形式通報(bào)活動(dòng)成果、提升校長(zhǎng)理論思想。校長(zhǎng)們的反思日記中，就如何提高聽(tīng)評(píng)課的效率，如何在實(shí)踐中指導(dǎo)課堂教學(xué)有了共識(shí)。一是聽(tīng)評(píng)課時(shí)要做好角色定位，校長(zhǎng)要放下自己的行政角色，成為教師探討、交流的普通伙伴，讓教師把校長(zhǎng)進(jìn)課堂視為一種常態(tài)。二是校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課要成為興趣傳導(dǎo)，校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)研究有興趣，從而吸引更多的教師加入其中，成為對(duì)話伙伴。三是校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課要重理念引領(lǐng)，在指導(dǎo)教學(xué)上，校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注于理念范疇，從教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的視角確定自己觀課的角度，引導(dǎo)教師教學(xué)行為方向。四是校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課要明確目標(biāo)，校長(zhǎng)要緊緊圍繞課堂教學(xué)改革的突出問(wèn)題，在問(wèn)題逐一解決的過(guò)程中讓教師得到發(fā)展，把課堂教學(xué)推向高效。五是校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課要講究方法策略，要在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)類型化的問(wèn)題，探討研究，再回到實(shí)踐中去驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)的適用性和可操作性，以此提升教師的思考力和運(yùn)用教學(xué)理念的智慧，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)引向正路。（作者系永定區(qū)教育局教研室教研員）