寒假快到了，很多老師（尤其是班主任）在為學(xué)生評語而積極準(zhǔn)備著。如何真正體現(xiàn)評語的作用，讓學(xué)生評語從傳統(tǒng)狹隘的評價(jià)中脫離出來，還原評語“獨(dú)具個(gè)性”的生命本色，我想結(jié)合自身的工作實(shí)際談兩點(diǎn)體會(huì)。

一、評語不拼湊，要原創(chuàng)，彰顯學(xué)生獨(dú)特個(gè)性
　　很多老師在評語寫作上往往很消極，“該生在校團(tuán)結(jié)同學(xué)，遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)刻苦，希望今后克服懦弱性格”等等，這些沒有創(chuàng)意的字句，讓人感到乏味，家長和學(xué)生讀了根本不會(huì)把它當(dāng)回事，也不能達(dá)到育人的真正目的。
　　本人曾對我班一位女生寫過這樣的評語：“王艷晴：社會(huì)在飛速發(fā)展著，當(dāng)代不少學(xué)生都想變成“野蠻女友”的時(shí)候，你卻用自己的恬靜鑄就了淑女典范；當(dāng)很多孩子失去了勤奮這把利鎬的時(shí)候，你卻用自己的行動(dòng)詮釋了拼搏的樣板地。你微微的笑是樂觀向上的號角，你端坐桌前書寫的身影是向上的寫照。完美不一定是在現(xiàn)在，但一定是在未來。只要有恒心，一切問題在你面前都不是問題，愿你的人生永遠(yuǎn)都是艷陽天。”
　　通過具有詩意般的優(yōu)美語句，亮出了她的特點(diǎn)——靜心、勤奮，還將該生的名字隱含在評語之中，對學(xué)生也是一種激勵(lì)和引導(dǎo)。

二、評語內(nèi)容重過程，輕結(jié)果，體現(xiàn)教育的延續(xù)性
　　學(xué)校是立體的教育場，學(xué)生評語就不能作為學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的終極評價(jià)，它不僅要關(guān)注結(jié)果，更要體現(xiàn)過程，服務(wù)于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為孩子的發(fā)展培育合適的土壤。在具體的操作中，可采取以下辦法：
　　1、評語的商議化。在期末考試前一個(gè)月左右，班主任先起草初稿，然后召開學(xué)生代表座談會(huì)、主題班會(huì)和同學(xué)商議，并征得學(xué)生家長對其子女平時(shí)在家表現(xiàn)之后，再最終寫在素質(zhì)報(bào)告書上。有一位學(xué)生，他仔細(xì)看了對他的評價(jià)后，很想把有些語句改得語氣更緩和些，于是他把自己一學(xué)期的行為自我解剖了一遍，并痛下決心，保證自己一定痛改前非。于是，當(dāng)著他的面，我淡化了批評的痕跡，學(xué)生也很感動(dòng)。過了幾天，我與家長交流了孩子想修改評語的過程，并當(dāng)面將評語寫進(jìn)了孩子的素質(zhì)書，贏到了家長的理解和支持。
　　2、評語分兩次完成。打破原來一學(xué)期只在期末寫一次評語的做法，在一個(gè)學(xué)期中寫兩次評語。期中的評語是對孩子期中階段學(xué)習(xí)的評價(jià)，主要以鼓勵(lì)為主，為下一個(gè)階段的發(fā)展服務(wù)；期末的評語則是對孩子一個(gè)學(xué)期的綜合評價(jià)。
　　寫評語不是簡單的做加法或是減法的工作，如果我們用心去做了，就能彰顯學(xué)生獨(dú)特的生命色彩，讓語氣充滿樂感，讓評語靈動(dòng)起來。我們的教育也就更好做、更有效。