帶著雨露，迎著陽光，
我們走進澧濱明亮的課堂……
揚起風帆，蕩起理想，
我們從這里啟航……
——摘自《澧濱小學校歌》

　　課堂是什么？
　　課堂是學生學習的場所，它是生動活潑的學習樂園，能讓所有學生在學習中享受快樂，在快樂中享受成功；
　　課堂是學生體驗的場所，它給學生提供實踐的機會，能讓所有學生在活動中參與，在參與中體驗，在體驗中收獲；
　　課堂是學生成長的場所，它讓所有學生在這里練就一雙慧眼，洞察真善美，識辨假丑惡。
　　2011年，永定區(qū)教育局吹響課堂教學改革的號角，澧濱人邊實踐，邊思索，邊總結，邊完善，所有師生不知不覺中成為活動的主角。
　　因為，無限魅力正在課堂延伸！

　　同唱課改之歌，干群因堅守而美麗
　　2011年是永定區(qū)“課堂教學改革年”。這一改革精神如春風吹開了澧濱的課改之花。各級領導和上級主管部門的關心、支持和指導，使學校如魚得水，課改整體強力推進。
　　學校領導深感責任重大，身先士卒，把時間和精力更多地用在了課改上。他們經常深入課堂，走進教師，走進學生；深入教學，研究教學，指導教學；與教師一起參加進修，一起備課。備課時，同教研組教師根據課程標準、教學內容、學生實際制定教學目標。聽課時，重點聽授課教學目標落實情況，課后大家一起及時評課。在此基礎上，教師寫出課后反思，教務處和教研室寫出全校評課總結，指出總體的優(yōu)點、問題及教學建議，對后面的聽課活動進行有目的的追蹤，確保“三課”收到實效。
　　有多年教研工作經歷的龍源校長，在課堂教學改革中一馬當先，帶頭學習理論、調查現(xiàn)狀、深入一線、研究課改，主動承擔英語學科課改組長。為加強對英語課堂教學的前瞻性把握，還聘請英國Miss李來校推動英語課堂改革。英語“快樂課堂”的建設和推行，浸透著他的智慧和汗水。
　　有多年主管業(yè)務經歷的李辭源書記，在課堂教學改革中堅守一線，“聽聽課覺得很實在”是他的口頭禪。在學校課改的定調、定策、定模、定標等過程中，他發(fā)揮了一位老教研員的特殊作用。2011年下學期擔任書記后，依然保持著“有課必聽，有研必到，有問必答，有獲必舒”的教育工作者本色。
　　離開教學一線11年后的向勇副校長，在這輪課改中當起了排頭兵。“我是來學習的”，每次聽評課時他這樣低調開場。短短一期里，他的聽課記錄寫完了三本，聽了近百堂課，還自嘲“我是在惡補”。在教師的培訓上、在“三課”的推行中、在專家的聘請與溝通上，他都傾注了大量心血。
　　還有教務處和教研室的主要負責人，不僅要深入課堂聽課，還要指導、督導課改。督導課改深入期間，他們不惜全天候守在教室里……
　　有一種精神叫堅持。有一種美麗叫堅守。正是有了澧濱人從上到下的堅持和堅守，唱響了一曲風起云涌的“課改之歌”。

　　快樂高效智慧，
　　課堂因靈動而煥彩
　　我們應該追尋什么樣的課堂？經過一個學期的實踐、研討、反思，澧濱人確立了“快樂、高效、智慧”的主基調，將課堂建設劃分為三重境界：快樂課堂、高效課堂、智慧課堂。
　　如何建設快樂課堂，學校提出了“七個有”的評價指標，即：有真愛，有激情，有自主，有內容，有細節(jié)，有體驗，有收獲。
　　快樂的課堂應該是動靜相宜、張弛有度、真情洋溢、童心飛揚的課堂。為此，澧濱人努力改變教學的機械、沉悶和程序化，在兒童文化的背景下，讓孩子的心靈自由飛翔，讓師生的活力盡情釋放，讓快樂的陽光灑滿課堂。“選擇了教師這個職業(yè)，就是選擇了一種無可救藥的樂觀主義生活方式”，一位老師這樣表述。
　　課堂低效一直是困擾教師、困擾學校、困擾教育的一個問題。澧濱人牢牢抓住課堂這個主戰(zhàn)場，通過每周的聽課評課活動，通過“實踐——總結——再實踐——再總結”的形式，就高效課堂改革中的一些熱點難點問題進行集中研討。學校提出了“目標明確，結構完整，難易適度，平等對話，學練結合”二十五字方針，形成了“導、學、示、質、習、拓”六環(huán)節(jié)的課堂教學結構：導——導入導向導標導法，學——自學對學群學，示——組內小展示組間大展示，質——質問質思質疑，習——檢測反饋，拓——拓三維拓生活。追求課堂教學的高效率，成為每一個老師不斷追求的目標。
　　國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”學校把智慧課堂作為課堂改革的最高追求，在智慧課堂的建設中，提出了“全面發(fā)展、尊重差異、靈動生成、寬容多元”的方針，在課堂教學中注重三維目標的整體落實，客觀對待學生的個體差異，特別是對學生的評價不用一把尺子而堅持多元評價。學校倡導老師們“用智慧喚醒智慧”。課堂，正煥發(fā)出智慧之光。

　　建設課堂文化，班級因個性而亮色
　　課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。澧濱乘課堂教學改革之風，著力打造課堂文化，提出了“和諧關愛，平等對話，民主協(xié)作，公平公正”課堂文化建設總體目標，各班根據自己的班情采用選擇重點、分步推進、整體優(yōu)化、形成個性的方法進行。
　　新課改倡導合作、探究的學習方式的變革，在這個過程中，澧濱人把民主協(xié)作的團隊精神作為課堂文化建設的重要內容加以強化和落實。一個班級就是一個集體。課改下的老師們，讓課堂每時每刻都充溢著真愛真情，形成課堂氛圍和諧、課堂行為愉悅的教學環(huán)境，做到學生在學習權力上平等、在學習行為上對話平等，盡量不讓一個學生因個別差異而成為課堂的“另類”，成為課堂的“看客”。
　　在課堂文化建設中，我們看到了幾抹亮色。首先是課堂民主文化建設。“這個問題我想聽聽張某某是怎么想的。”李麗娜老師笑瞇瞇地說。這是一個難度不大的題，讓張某某這位底子較薄的同學來回答，可以慢慢地建立他學習的自信。民主在這里是一種關愛。“我算對了嗎？”在學習一位數(shù)乘法時，王某某老是從加法中轉不過來，“你的確算對了。”向老師肯定了他。民主在這里是一種寬容。
　　其次是課堂對話文化建設。《語文課程標準》指出：“教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”課堂上，教師不再擁有絕對的“話語霸權”，對話的基礎是平等，對話的原則是公平。學生在與文本、與同學、與老師的對話中，學會了傾聽，學會了尊重，學會了思考，學會了欣賞。師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說。課堂氣氛越來越活躍了。
　　再次是課堂制度文化建設。走進五年級四、八班教室，制度建設很完整，有《小組合作制度》、《班級競爭制度》、《學習評價制度》、《角色責任制度》、《班星評選制度》。沒有制度的保障和鼓勵，課堂文化難以繁榮和發(fā)展。當文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，課堂必將成為學生成長的沃土。

　　學生快樂成長，教師因成就而幸福
　　“還學生快樂童年，助學生快樂成長”，這是澧濱小學推行課堂教學改革的一個理念。“成就一名學生就是老師最大的幸福”，成為該校教師追求的一種境界。
　　為借助課改推動教師個性化發(fā)展，學校提出了念好“九字真經”：學——學習新理念、重在重建；悟——領會新理念、重在把握；研——吃透新理念、重在反觀；示——自我展示、重在落實；觀——觀摩優(yōu)課、重在對比；討——各抒己見、重在共識；評——當面評價、重在糾偏；思——查找優(yōu)劣、重在定型；特——彰顯特色，重在個性。由此，我們也欣喜地看到了課改帶來的一系列變化：
　　參與產生變化。不論是校級領導、中層骨干、還是一線老師，置身課改浪潮，在思想認識、教學理念、教學方法、教學技巧等諸多方面發(fā)生了不小的變化。
　　嘗試迎來成長?；顒又幸慌嗄杲處熝杆俪砷L，部分老師特色初露。崔小丹老師課堂上的思維碰撞、宋君妍老師課堂上的語言智慧、龔曉丹老師課堂上的淡定優(yōu)雅、龔麗萍老師課堂上的精美設計……給老師們做出了教學風格個性化成長的良好示范。
　　思考深化認識。部分老師在出外觀摩、個人嘗試、同行討論中，對課改的諸多方面問題進行了深入思考，比如在教學模式上，個別老師就有自己的觀點。學校采用包容的態(tài)度，倡導“大結構，小變化”的個人選擇和提煉，從而給了老師們更大的發(fā)揮和發(fā)展空間。
　　個性化發(fā)展使老師們?yōu)樽约赫业搅艘浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，五（7）班的胡濱同學是中途轉入學生，融入集體速度較慢，以至學習態(tài)度不是很積極。就因為課改中一次小小的尊重，給了他一次發(fā)言的機會，慢慢地，他有了非常積極的變化：討論積極參與，發(fā)言主動爭取，作業(yè)細心認真。四（七）班田明燈是個讓大人揪心、讓老師操心的學生：喜歡上網，不做作業(yè)，偶爾躲學……因為課改實行了小組捆綁評價，他怕一個人的毛病拖累了大家，改變也就在悄然中進行著：會聽課了，能思考了，敢舉手了，敢發(fā)言了……老師們把學生每一次小小的改變和進步都當成是一種成就，當成是一種價值的體現(xiàn)。老師們因此而倍感欣慰和幸福。
　　“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”每一次改革都是一個新的挑戰(zhàn)，每一個進步都是一個新的起點。在新一輪課改之路上，勤奮務實的澧濱人正躍馬加鞭，永不停歇。