桑植縣十一學(xué)校初二（134）班的語文課上，4名學(xué)生正激情四溢地為學(xué)生們講課。
“請(qǐng)大家把書翻到第三頁，根據(jù)我們的板書，大家看看還有什么需要補(bǔ)充的么？”
“我覺得你們組表述地不夠完整，應(yīng)該再加上……”
“我還有新觀點(diǎn)，我認(rèn)為這里應(yīng)該再補(bǔ)充一點(diǎn)……”
“嗯，我覺得大家都補(bǔ)充的很到位，那么接下來就由我們?yōu)榇蠹疫M(jìn)行總結(jié)吧。”
　　這堂語文課，討論聲、爭(zhēng)辯聲、掌聲不斷，唯獨(dú)鮮少聽見老師的講課聲。在這里，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，老師也不再是“一言堂”，課改之后的課堂，多了些生機(jī)，少了份壓抑。
　　十一學(xué)校是桑植縣教育局自2009年6月推行課改以來的樣板學(xué)校，推行“三主五步教學(xué)模式”，逐步改變了以往單一枯燥的上課模式，從任課教師唱獨(dú)角戲跨越到了師生良性互動(dòng)的時(shí)代，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

“三主五步”：打造本土課改模式
　　課堂教學(xué)不是一項(xiàng)孤立的、單純的活動(dòng)，而是多種要素在一定環(huán)境、背景、條件下相互作用，相互影響的過程。桑植縣教育局局長(zhǎng)向賢良在帶領(lǐng)局黨委成員、教研員等多次到中小學(xué)調(diào)研及現(xiàn)場(chǎng)聽課后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校及其教師，課堂教學(xué)嚴(yán)重背離素質(zhì)教育的要求，教法死板、僵化，課堂知識(shí)面小，忽略了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，阻礙了學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展，為沖破教育質(zhì)量的瓶頸，全面而深入地進(jìn)行課堂教學(xué)改革迫在眉睫。
　　打破傳統(tǒng)課堂模式，改變死板教學(xué)方式，盡管在全面要求素質(zhì)教育的情況下顯得十分必要，但其存在的困惑和疑慮始終揮之不去，化解“第一個(gè)吃螃蟹者”對(duì)這個(gè)“螃蟹”的恐懼和憂慮，成了縣教育局的首要任務(wù)。在這一背景下，創(chuàng)新的“三主五步”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。
　　2009年6月，全縣正式拉開推進(jìn)課堂教學(xué)改革的序幕，在全縣大部分小學(xué)、初中推行，并確定了一年打基礎(chǔ)、兩年成氛圍、三年上臺(tái)階、四年出經(jīng)驗(yàn)、五年當(dāng)示范的課堂教學(xué)改革中長(zhǎng)期目標(biāo)，建立了全新的“三主五步”教學(xué)法，通過以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生定向自學(xué)的能力和討論交流的習(xí)慣，以達(dá)到鞏固提升的目的。“三主五步”教學(xué)法以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷增進(jìn)知識(shí)、提升能力和陶冶情操，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，著力全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課堂討論：構(gòu)建活力——探究型課堂
　　桑植縣大力推行的課改運(yùn)動(dòng)，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是課堂大討論。老師根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣、家庭條件好壞、性格和興趣愛好差異等不同因素，將學(xué)生分為6-8人的討論小組，并建立了小組激勵(lì)和約束機(jī)制。這一全新的課堂教學(xué)模式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，也提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。
　　在這種新型課堂上，老師讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下“先學(xué)、后導(dǎo)、互助”，以探究學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，形成師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)局面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主探索新知的能力。
　　“老師讓學(xué)生自己討論自主學(xué)習(xí)真的能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的么？”面對(duì)這樣的疑問，參與課改的十一中學(xué)的同學(xué)們最有發(fā)言權(quán)，“自從我們上課改成課堂討論之后，我的成績(jī)都有提高，進(jìn)步最快的就是語文了，而且課上我們把該討論的該做的都做完了，課后老師也不再布置多余的作業(yè)，不僅覺得上課變得好玩了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也不像以前那樣重了，而且通過自學(xué)，我的學(xué)習(xí)能力得到提升，注意力也比以前更集中。”

角色互換：促使教師自我提升
　　以學(xué)生為主體的課堂要實(shí)現(xiàn)高效率，需要老師在課堂上“讓位”，但并不意味著教師無事可干，而是花更多時(shí)間在課前備課上。課改之前，有些學(xué)校雖已實(shí)行集體備課，但大多只是流于形式。課改之后，教師的備課流程變成了教師個(gè)人自主備課-備課組集體研討修訂-教師個(gè)性化加工-跟蹤聽課-課后反思。
　　這樣環(huán)環(huán)相扣的備課流程，需要教師從備課環(huán)節(jié)開始，就要精密地設(shè)計(jì)課堂問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并將學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行整理、歸類和整合之后形成“問題鏈”。同時(shí)，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生提出的問題，及時(shí)補(bǔ)充問題，以彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)時(shí)的不足。
　　“活力-探究型”課堂激發(fā)了更多年輕教師的熱情。今年剛被評(píng)上“課改之星”的年輕教師肖華是十一中學(xué)的一名語文教師，從充滿疑慮到親自試水，肖華每天都要花大量時(shí)間查閱資料，與同組老師備課。“現(xiàn)在的課堂，是學(xué)生的課堂，作為老師，必須做好更加充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)起來更有興趣。”肖華說?，F(xiàn)在每年寒暑假，肖華都要與同組備課的老師完善、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，總結(jié)課改中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
　　縣教育局推行課改兩年多以來，多所小學(xué)、初中的辦學(xué)水平和課堂效益得到了顯著提高，大批骨干教師成長(zhǎng)起來，成為推動(dòng)課改的主力軍，學(xué)生對(duì)教師課堂的滿意率上升到了88.7%。其他學(xué)校紛紛前來參觀取經(jīng)，逐漸成為了全市課程改革的“排頭兵”。